歷史課通過虛擬人物,把歷史人物作為游戲角色

1、如何將角色扮演運(yùn)用到初中歷史與社會(huì)的教學(xué)中

   “歷史角色扮演，就是以歷史人物的特定身份出現(xiàn)，模擬歷史人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史場景，從而體驗(yàn)歷史人物當(dāng)時(shí)的情感，讓凝固的歷史動(dòng)起來，讓歷史人物活起來，以加深對(duì)歷史問題的理解。”通過學(xué)校和市教育培訓(xùn)與教學(xué)過程中，我逐步更新了教學(xué)思想理念，結(jié)合素質(zhì)教育，努力破陳舊的課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，多采用“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)方式，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生潛在的各種能力得到進(jìn)一步挖掘、發(fā)揮，學(xué)生也能容易地獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。

運(yùn)用這一模式的歷史主題的特點(diǎn)有：歷史事件發(fā)生的緊湊而完整，主要矛盾集中在某一歷史事件上的總爆發(fā)；權(quán)力斗爭非常激烈、時(shí)局錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)刻，并且斗爭的結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致時(shí)局發(fā)生歷史性轉(zhuǎn)變的時(shí)期；或者說是社會(huì)的主要矛盾通過某一歷史事件而發(fā)生變化的時(shí)刻；這一歷史事件決定歷史發(fā)展方向發(fā)生變化的時(shí)刻等等。如學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生編演歷史課本劇《商鞅舌戰(zhàn)》，扮演不同的歷史角色，如秦孝公，商鞅及代表舊貴族勢(shì)力的大臣等，再現(xiàn)當(dāng)年商鞅舌戰(zhàn)群臣、力主變法的場面，使學(xué)生從中體驗(yàn)秦孝公的知人善任、商鞅變法的決心和膽識(shí)，感悟改革、變法之路自古以來就不是一帆風(fēng)順的，充滿了荊棘與艱難，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)今日改革開放的理解和認(rèn)識(shí)。活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位得以強(qiáng)化，感到自己是一個(gè)探索者，學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造的快樂油然而生。這種教學(xué)形式主要用在人物類的教學(xué)中，在歷史教學(xué)中可供學(xué)生角色扮演的數(shù)不勝數(shù)，如秦始皇的統(tǒng)治，孝文帝改革，唐太宗的貞觀之治，岳飛抗金等等。以下有三點(diǎn)是筆者所取得的良好教學(xué)效果體會(huì)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興趣，加深對(duì)對(duì)問題認(rèn)識(shí)，營造課堂新氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體性?？涿兰~斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一,它是創(chuàng)造的動(dòng)力,成功的先導(dǎo)?！边\(yùn)用角色扮演導(dǎo)入新課，要課前根據(jù)所講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的角色符合初中生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生從角色扮演中親身體驗(yàn)自己的角色地位、作用與其它角色之間的關(guān)系和對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響。如講授《開放與交流》一課時(shí)，我安排部分同學(xué)扮演分別扮演馬可?波羅和他的親友：學(xué)生可以根據(jù)自己扮演的不同角色，在課前做一些簡單的裝扮和道具。上課時(shí)，臺(tái)上馬可?波羅從中國回到歐洲，給親友看他從東方帶來的新奇東西，然后親友們?cè)儐査犓吹绞挛锏挠梅ê妥饔谩Ｍㄟ^角色扮演對(duì)于中國先進(jìn)科技對(duì)歐洲的影響就淺顯易懂了。

角色扮演的一個(gè)重要目標(biāo)就是加深學(xué)生對(duì)某一特定歷史情景的認(rèn)識(shí)。這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單方面的被動(dòng)接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動(dòng)的思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)歷史的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，這符合“以學(xué)生為主體”的原則。

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神?，F(xiàn)在學(xué)生很多以自我為中心，對(duì)別人的觀點(diǎn)很難了解，也對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)、才能不屑一顧。而通過角色扮演，更能讓學(xué)生養(yǎng)成角色交換的能力，了解他人處境，對(duì)周圍同學(xué)身上的閃光點(diǎn)的認(rèn)同。角色扮演并能靠單個(gè)學(xué)生或者老師就能完成的。需要學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，依靠學(xué)生伙伴的集體智慧和分工協(xié)作，需要師生的共同參。只能用合作來解決問題，老師和學(xué)生在共同收集材料料，分析材料，師生共同研究角色扮演方案(如編寫活動(dòng)的腳本、角色的分配等等)

、共同完成角色扮演中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了合作意識(shí)。在整個(gè)角色扮演準(zhǔn)備中，無論是獲取知識(shí)、相關(guān)材料，還是解決難點(diǎn)，同學(xué)們都一起嘗試、探究，每位同學(xué)都有事可做，都有任務(wù)要完成，課堂教學(xué)活動(dòng)不因?yàn)闅v史劇的表演而變成少數(shù)人參加的活動(dòng)。在合作中，同學(xué)們不僅一起獲得了豐富的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，為將來走上社會(huì)進(jìn)行更好的合作下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

給學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。初中學(xué)生正處于青春期，形象非常思維活躍，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈，角色扮演方式為他們提供了可以展示自己的空間舞臺(tái)，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)%的同學(xué)都認(rèn)為這種形式很好，一改歷史課堂上死氣沉沉的面貌，能夠激發(fā)自己對(duì)歷史的興趣，希望以后多舉行。有的同學(xué)在問卷中表達(dá)了自己在以后這樣的活動(dòng)中親身參加表演的愿望。還有更多的同學(xué)認(rèn)真的提出了關(guān)于以后開展這一課堂教學(xué)模式的建議。有位教育家說的好:“只有差異，沒有差生?！背踔猩ㄟ^自己的努力獲得表演成功，獲得老師的贊許，就會(huì)有一種成就感、快樂感。一般來說他會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)。我所任教的一個(gè)班級(jí)中，有個(gè)學(xué)生平時(shí)上課總是沒什么精神，有一次我叫他扮演角色并且夸他演得好之后，他在以后的歷史與社會(huì)課上都認(rèn)真的做比較，積極回答，再也不趴在桌子上無精采。

實(shí)踐證明，“角色扮演法”不僅實(shí)踐了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理論，并為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)開辟了新途徑，符合新課程改革的要，體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過角色扮演，使學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟歷史，更深刻地理解歷史，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)歷史，最大限度地促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使素質(zhì)教育的可操作性大大增強(qiáng)。教師也可以從枯燥的教學(xué)活動(dòng)中解脫出來，以全新的教育理念激發(fā)出更大的工作熱情和工作潛能，在永無止境的教學(xué)中，作出更大的貢獻(xiàn)。

2、什么叫虛構(gòu)歷史人物

   虛構(gòu)的歷史人物，是指歷史上并不真實(shí)存在的人物。

歷史人物是指那些在歷史發(fā)展中起過重要影響，在歷史長河中留下足跡，對(duì)歷史起推動(dòng)作用的人物。評(píng)價(jià)歷史人物是研究歷史的一個(gè)重要部分，也是社會(huì)科學(xué)研究的重要內(nèi)容。 歷史簡單的概括就是:. 歷史人物是構(gòu)成歷史的重要要素，構(gòu)成歷史的要素有很多如（時(shí)間地點(diǎn)人物...）。如果單講物,在物里面人物便是非常重要的.

3、歷史上有哪些歷史人物是虛擬的

   后裔、女媧，鐵拐李。

歷史是指中國的歷史還是指課外書上的

李霸（本來早年夭折，在小說被神化了，真名叫李玄霸），宇文成都，羅成， 大堆水泊梁山的好漢......

4、找一找歷史虛構(gòu)人物

   《射雕英雄傳》之——完顏洪烈

完顏忒鄰在金庸小說《射雕英雄傳》中的漢名為完顏洪烈，人稱金國六王爺，其漢名的;洪字是金庸參照真實(shí)歷史上完顏璟其他五名兒子的名字排輩而取的。書中的完顏洪烈除出身和排行外，所有事跡全屬虛構(gòu)。

武俠小說中，大部分角色皆為虛構(gòu)人物。

貂蟬，其實(shí)四大美女中出了楊貴妃歷史可考，比較嚴(yán)謹(jǐn)，其他三位都有待考證

花木蘭，楊宗保，穆桂英，陳世美，貂蟬